而也正是這么一個舉措的推動，學生更有了“要我學”到“我要學”，教師有了“要我教”到“我要教”的主動意識，全校師生則看到了學校嘗試教育教學改革的決心，對學校的發展也更添注了信心，全力支持其中。于是，整個同濟浙院攪動起了一池教育教學改革的“活水”，呈現了一片“耕耘希望”的美好景象。9月27日，記者深入校園去見證了這一美好景象。

　　學生：跨出“舒適區” 毅然選擇“為難自己”

　　最美的風景永遠在“舒適區”外。同濟班的學習，深度也好、廣度也好、進度也好都有不同程度的提高，在這個班學習其實是給自己“增負”，甚至還可以說是要“為難自己”，但是還是有這么多的同學選擇了報班學習，在采訪中，他們不約而同表達了共同的態度，就如校長陳小龍在開學典禮上所說：“大學生活是幸福的更應該是刻苦的”，他們希望自己能夠遨游在知識的海洋中。

　　18土木專業邵學祥同學今后有考研打算，如有機會，他也想去爭取大三前往同濟本部的學習機會。進入同濟班學習，他想給自己施壓，同時也為專業打實基礎。加入同濟班后，18審計專業尹煦陽同學表示，他明顯感覺到班內同學對待學習的積極性都較高，學習的主觀意愿更強，老師也更加注重知識的拓展延伸和推廣應用，相比原班級，“同濟班”的課業相對繁重，需要花在學習的時間也更多，在這種情況下，如何利用好有限的時間就成了一種磨礪，他必須合理規劃、高效利用時間，學會平衡學習和生活，這也正是他近期的一項大收獲。兩位同學也紛紛表示，早晚自習、住宿隨原班級，上課隨“同濟班”，團學活動兩邊都參加，讓他們結實了更多的同學，尤其是全校各專業的優秀學生，如不少以一本線進入本校的同學，這打開了他們的交際面，也給了他們互相影響，讓自己變得更優秀的成長動力。而課堂上老師循循善誘的遞進式教學，更是讓他體驗到了學習的樂趣，也調動了他對新事物新知識的“饑餓心態”。

　　教師：放棄“存量”思維 為“增負” 積蓄能量

　　新學期，陡然新增三大類五個平行班的“同濟班”課程，對于相應的開課部門來說，隨之新增了排課壓力和備課壓力。面對這樣的壓力，校內的反應是積極的，該校外語系的系主任、總支書記帶頭自我“增負”，承擔起更多的教學任務。“對我們來說，凡第一學期教學工作量總是最大，承擔全校數學14個門類課程以及后續一系列重修課和竟賽任務等，現教研室在讀博士2人，又遇產病2人，加上同濟班，我們數學教研室正面臨前所未有的人員困難。”理學部數學教研室主任董力強教授坦言實際的困難，而實際的工作中，他們更以學校的改革大局為重：“我們絕不拖學校在教學改革中的后腿，最大化的挖掘各方潛力，尤其要支持學校關于同濟班的倡導。”為此，4位老師不僅自領任務，還自發成立了教學研究課題小組。數學教研室的所有老師也一致認為，目前學校已經進入歷史最好時期，設立同濟班的舉措，象征著學校在教學改革的路上又邁出了堅實的一步；而且，同濟班如嘗試成功，不僅能催人奮進，多出人才，還將以點帶面，幅射到各層的育人工作，況且，教學相長，這也是教師培養的一個好平臺。

　　確實如此，也正式同濟班的設立，老師們也自我施壓，投入到積蓄能量勝任這一育人工作的實踐中。同濟班的學生無論在知識的儲備還是學習的能力上，都具有一定的基礎。“這樣的班級組成，這樣的課程需求，對老師的要求也是十分的高，對自己的教學水平提出了更高的挑戰。”“任課教師因此要主動提升課程體系高度，主動挖掘課程內容深度，主動擴展課程內容廣度。”作為《管理學概論課》的老師，李海波老師在該課程內容設計方面，在原來內容掌握的基本知識理解，技能掌握之外，還特地為該班學生提供了很多課外閱讀任務與課題調查研究任務等，力求讓學生形成一個完整的課程體系。她由衷為學校的設立“同濟班”的舉措點贊：“個性化發展的時代到來，給我們的教育領域改革帶來了很多的思考，不同的學生能夠很精準，很準確的提出了新的個性化需求，高等教育學校也需要順應時代發展為這樣的需求提供平臺，‘同濟班’的成立，是我校分層教育的一個嘗試，是全新的一種育人方式和教學變革。”她還認為：“此舉措倒逼著教育提供者培養更高水平的師資隊伍，設計更高水平的課程內容，提供更豐富的教育資源和更高水平的管理等，這對我們學校的發展是促進的。”（曹嘉燕 唐婕）